PEMBENTUKAN FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG)

Sebelum tahun 1982, Pendidikan guru di Malaysia tidak mempunyai satu falsafah yang tersurat dalam bentuk dokumentasi. Pendidikan guru yang ada hanya berpandukan matlamat negara yang dinyatakan dalam Laporan Pelajaran seperti Penyata Razak (1956), Laporan Rahman Talib (1961) dan Rancangan Malaysia. Pada tahun 1979, Laporan Jawatan Kuasa Kabinet telah menetapkan hala tuju Pendidikan guru di Malaysia iaitu menghasilkan guru yang mempunyai kesedaran dan daya pemikiran untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran secara interaktif bagi mengembangkan lagi potensi murid serta melahirkan guru yang dapat membudayakan ilmu dalam masyarakat. Pada tahun 1982, Kementerian Pelajaran Malaysia (Bahagian Pendidikan Guru) telah menggubal dan mendokumentasikan Falsafah Pendidikan Guru dengan rasminya. Objektif utama Falsafah Pendidikan Guru adalah untuk menjadikan rujukan, panduan, amalan dan wawasan kepada semua institusi yang melahirkan guru-guru di Malaysia.

            Falsafah Pendidikan Guru ialah untuk menghasilkan guru yang akan merealisasikan segala konsep yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dengan adanya Falsafah Pendidikan Guru, guru-guru akan lebih bersedia bagi mempersiapkan diri dengan memupuk kualiti-kualiti diri yang diperlukan selaras dengan Falsafah Pendidikan Guru. Falsafah Pendidikan Guru digubal berdasarkan berdasarkan model Pendidikan guru dengan menekankan tiga demensi utama yang menjadi landasan pengubalannya iaitu

🌺 Ketuhanan 

• Penghayatan, amalan, dan peningkatan ilmu individu dilakukan berteraskan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada ajaran agama. 

🌺 Kemasyarakatan 

• Menekankan peranan guru sebagai pendidik, pemimpin dan agen perubahan kepada masyarakat dan negara.

🌺 Kendiri 

• Kendiri memberi penekanan kepada pembinaan daya kefahaman dan patritosme, pemupukan budaya ilmu serta pembentukan sahsiah murni dan berpekerti mulia.

    Namun begitu, dibawah dimensi-dimensi ini Model Konseptual Pendidikan merangkumi tiga aspek asas iaitu

🍄 Pengetahuan 

• Dikaitkan dengan perkembangan dan kepentingan dalam kehidupan.

🍄Kemahiran Ikhtias

• Merangkumi kemahiran menggunakan bahan-bahan pelajaran dengan hasrat untuk meningkatkan kualiti pelajaran dan pembelajaran.

🍄 Nilai-nilai Murni 

• Merujuk kepada perlakuan nilai murni, pengamalan guru yang penyayang dan menpunyai nilai-nilai integriti yang tinggi. 

          Aspek-aspek ini digabungkan untuk membentuk satu disiplin perguruan yang terancang. Falsafah Pendidikan Guru bermatlamat untuk melahirkan guru yang profesional, mempunyai daya juang dan daya tahan yang tinggi, beretika, berfikiran kreatif, mengamalkan nilai murni, mempunyai kemahiran yang diperlukan dan berpengetahuan dalam teknologi. Falsafah Pendidikan Guru juga berlandaskan Model Konseptual Pendidikan tersebut yang bermatlamat menghasilkan guru yang berkualiti dari segi personaliti sehinggalah kepada amalan individu, berilmu serta mempunyai nilai keguruan dan berupaya memacu generasi kini untuk mencapai Wawasan Pendidikan dalam abad ke-21.

Di samping itu, Falsafah Pendidikan Guru adalah untuk melahirkan guru yang berkualiti dan kompeten dari segi peribadi, profesional, sosial, menguasai ilmu, pengetahuan, berkemahiran serta menghayati nilai- nilai keguruan. Antara kandungan Falsafah Pendidikan Guru ialah:

Antara kandungan Falsafah Pendidikan Guru ialah berpekerti mulia. Guru yang sedia meletakkan kepentingan utama kepada pihak atau orang lain, melebihi diri sendiri dan keluarga. Seorang guru atau pendidik sentiasa memberi pertolongan yang ikhlas dan mengajar pelajar dengan ikhlas kerana ia merupakan cara terbaik untuk mendakati pelajar bagi memudahkan proses pembelajaran dan pelajaran serta dapat membentuk akhlak pelajar dengan sempurna. Berpekerti mulia sangat sesuai dengan peranan guru sebagai suri teladan dan contoh kepada pelajarnya kerana mereka perlulah mempunyai perwatakan yang mulia dan berdisiplin. Namun begitu, guru berperanan sebagai agen perubahan dalam dunia Pendidikan yang sifatnya dinamik.

 Kandungan Falsafah Pendidikan Guru yang seterusnya ialah berpandangan progresif dan saintifik. Guru sentiasa berfikiran positif, proaktif, inovatif dan motivatif. Oleh itu, guru perlu mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang tinggi untuk menarik minat serta memotivasikan mereka dalam pelajaran Mempunyai minda yang kehadapan dan sentiasa memperkembangankan pengetahuan dan kemahirannya. Sentiasa berusaha mencari dan menggunakan pelbagai idea, kaedah, dan bahan baru dalam melaksanakan bidang tugas. Seseorang guru atau pendidik perlu memiliki kemahiran profesional dalam menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat serta memotivasikan mereka dalam pelajaran.

Kandungan Falsafah Pendidikan Guru yang ketiga ialah berusaha menjunjung aspirasi Negara. Guru perlu mempunyai integrity yang utuh dalam diri agar cekap, jujur, boleh dipercayai, amanah, patuh kepada Negara dan mempunyai kualiti untuk melakukan sesuatu tugasan. Guru haruslah sentiasa meletakkan hasrat dan matlamat Negara sebagai yang terpenting dan utama. Misalnya, sentiasa taat kepada arahan dan mengutamakan dasar yang ditubuhkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Mereka perlu komited terhadap tugas yang digalaskan sebagai pendidik anak bangsa Negara agar dapat melahirkan generasi muda yang Berjaya dan cemerlang dalam pelbagai bidang.

Kandungan Falsafah Pendidikan Guru yang keempat ialah menyanjung warisan kebudayaan Negara. Guru harus meletakkan diri mereka sebagai role model atau suri telandan mengekalkan nilai-nilai yang menjadi warisan kebudayaan Negara agar menjadi teladan kepada pelajar, ibu bapa dan masyarakat. Contohnya, guru perlu menjaga kelakukan sepanjang masa, adil dan tidak pilih kasih, bertoleransi dengan orang lain, menetapi waktu bekerja, berdisiplin dan sebagainya agar menjadi contoh dan memberi inpirasi kepada pelajar dan orang lain. Guru perlu menyemai semangat patriotisme dan cinta akan Negara serta memupuk sifat bangga terhadap kelpelbagaian budaya dalam kalangan pelajar.

Kandungan Falsafah Pendidikan Guru yang kelima ialah menjamin perkembangan individu. Guru perlu memberi peluang keutamaan daan memastikan setiap murid diberikan peluang untuk kembangkan potensi secara menyeluruh dan bersepadu yang merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani, secara terbimbing dalam aktiviti pembelajaran dan aktiviti kokurikulum. Pelajar bebas memilih subjek elektif, aktiviti kokurikulum yang diminati dan memberi mereka peluang untuk mengemukakan idea dan pandangan.

Di samping itu, Kandungan Falsafah Pendidikan Guru keenam ialah memelihara sesuatu masyarakat yang bersatu padu. Guru bertanggunjawab dalam mengekalkan keharmonian dalam kalangan masyarakat majmuk dengan menekankan unsur bersatu padu dalam aktiviti yang dijalankan dan memastikan pelajar yang pelbagai kaum sentiasa berinteraksi antara satu sama lain. Guru perlu melaksanakan aktiviti secara berkumpul bersama pelajar supaya dapat mewujudkan semangat kerjasama antara satu sama lain dalam melakukan tugasan yang diberi.

Kandungan Falsafah Pendidikan Guru ketujuh  ialah memelihara suatu masyarakat yang demokratik. Guru sentiasa memberikan peluang kepada pelajar-pelajar untuk membuat keputusan dan berlaku adil dalam membuat keputusan serta bertindak berasaskan pertimbangan wajar. Guru perlu menjadi mentor untuk menjadi rujukan kepada pelajar dengan memberi nasihat kepada murid dalam membuat keputusan.

Kandungan Falsafah Pendidikan Guru kelapan ialah memelihara suatu masyarakat yang progresif. Guru perlu memberi penekanan kepada aspek inovatif, kreatif, analitikal, kritikal, holistik, bersepadu dalam melaksanakan tugas bagi membentuk pelajar yang dapat berfikiran secara progresif dan saintifik. Misalnya, melahirkan guru dan pelajar yang berfikiran jauh dan berusaha mempelbagaikan teknik mengajar supaya suasana pembelajaran menjadi menarik. Oleh itu, guru perlu menekankan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah dapatan bagi memupuk sifat gemar menyiasat dan mereka cipta kerana tanggungjawab guru sebagai ahli masyarakat yang menyumbang pembangunan negara.

Akhir sekali, Kandungan Falsafah Pendidikan Guru kesembilan ialah memelihara suatu masyarakat yang berdisiplin. Guru perlu mempastikan keharmonian, keselamatan dan keamanan menerusi penerapan nilai etika dan peraturan yang mesti dipatuhi oleh pelajar agar membentuk masyarakat yang cemerlang dan berdisiplin. Misalnya, menerapkan semangat cinta akan kemerdekaan dalam diri setiap pelajar. Guru hendaklah menegaskan anak-anak murid mengenai rasa hormat antara satu sama lain walaupun berbeza latar belakang.   

       Kesimpulannya, Falsafah Pendidikan Guru telah menjadi acuan yang berkesan untuk meletakkan kriteria guru unggul yang mencukupi pengetahuan, kemahiran, nilai, sahsiah dan kemasyarakatan.

FALSAFAH PENDIDIKAN GURU MENJADI TERAS KEPADA PEMBENTUKAN PEMIKIRAN DAN AMALAN GURU-GURU DARI ASPEK PENGETAHUAN , KETERAMPILAN , SAHSIAH DAN ETIKA GURU

 

Profesion keguruan adalah salah satu bidang terpenting di dalam membina sesebuah tamadun bangsa. Ini adalah kerana bidang ini menitik beratkan konsep memanusiakan manusia. Bermula dengan memberi maklumat sehinggalah dapat melahirkan seorang manusia yang kreatif dan kritis dalam menghadapi kehidupan dan cabaran yang sebenar.Etika profesion keguruan adalah etika yang berkait rapat dengan proses pemantapan sistem pendidikan di negara kita.

Sebagai sebuah negara yang menitik beratkan pembangunan kemanusiaan yang seimbang, profesion keguruan sentiasa menjadi agenda kerajaan untuk menjadikan bidang keguruan ini bertaraf dunia. Oleh yang demikian, adalah penting untuk kita melihat satu persatu elemen etika profesion keguruan yang amat berkait rapat dengan falsafah pendidikan, misi dan visinya yang jitu.

Dalam memantapkan profesion keguruan ini  Falsafah Pendidikan Guru menjadi teras kepada pembentukan pemikiran dan amalan guru  dari aspek pengetahuan , keterampilan ,sahsiah dan etika guru sejajar dengan aspirasi negara untuk membina sebuah negara bangsa Malaysia, para guru seharusnya mempunyai persediaan yang komprehensif baik dari segi fizikal dan mental.

 Ini dapat dilihat dalam tiga aspek iaitu persiapan diri sebelum proses pengajaran dan pembelajaran, pendekatan pengajaran yang dilakukan terhadap para pelajarnya dan teknik pengajaran kearah penerapan elemen pembinaan negara bangsa.

Implikasi Falsafah Pendidikan Guru kepada Para Guru

 

Falsafah Pendidikan Guru membentuk pemikiran dan amalan guru kualiti yang bakal dibentuk iaitu:

 

🌟 Berpekerti mulia 🌟

l  Guru yang berpekerti mulia seharusnya menerima setiap pelajar dengan baik dan bersedia menolongnya. Guru ini juga rela menjalankan aktiviti penggayaan terhadap para pelajar yang baik pencapaiannya.

🌟 Berpandangan progresif dan saintifik 🌟

l  Guru yang berpandangan futuristik akan sentiasa menokok tambah ilmunya dengan membaca dan menghadiri seminar dan bengkel. Dengan itu, dia sentiasa menyedari perkembangan baru dalam arena pendidikan dan dapat memainkan peranan sebagai innovator.

🌟 Bersedia Menjunjung Aspirasi Negara🌟

l  Guru yang peka kepada aspirasi negara akan menekankan unsur perpaduan, prihatin, ikram, berbudi bahasa, keupayaan bersaing dan berdikari dalam kegiatan pengajaran dan pembelajarannya.

🌟 Menjunjung Warisan Kebudayaan Negara 🌟

l  Warisan kebudayaan negara hendaklah ditekankan dalam kurikulum sekolah sama ada dalam aktiviti lakonan, nyanyian, tarian atau pakaian.

🌟 Menjalin Perkembangan Individu 🌟

l   Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah mirip ke arah perkembangan potensi pelajar secara menyeluruh dan bersepadu yang merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani.

🌟 Memelihara suatu Masyarakat yang Bersatu Padu 🌟

l  Guru hendaklah menekankan unsur bersatu padu dalam segala kegiatan yang dikehendakinya dan cuba memastikan pelajar-pelajar pelbagai kaum sentiasa berinteraksi antara satu sama lain.  

🌟 Memelihara suatu Masyarakat yang Demokratik 🌟

l  Unsur demokrasi hendaklah sentiasa diberi penekanan oleh guru. Ini bermakna dalam pemilihan ketua pelajar, pengerusi dan ahli jawatankuasa, guru hendaklah memberi peluang kepada para pelajar untuk melakukannya. Begitu juga dalam sesetengah hal yang melibatkan pemutusan keputusan. Kalau hal yang tidak penting, pemutusan keputusan bolehlah diserahkan kepada pelajar.

🌟 Memelihara suatu Masyarakat yang Progresif 🌟

l  Dalam pengajaran guru, kaedah inkuiri – penemuan dan kaedah dapatan hendaklah ditekankan. Ini perlu untuk memupuk sikap suka menyiasat dan mereka cipta. Sifat-sifat ini adalah secocok dengan hasrat mengembangkan anggota masyarakat yang berpandangan progresif dan futuristik.

🌟 Memelihara suatu Masyarakat yang Berdisiplin 🌟

l  Unsur disiplin memang sentiasa dititikberatkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kegiatan-kegiatan bilik darjah tidak dapat berjalan dengan licin tanpa disiplin. Walau bagaimanapun, guru hendaklah menitik beratkan nilai-nilai seperti ketepatan masa, bersopan santun, bertimbang rasa, tolong-menolong, prihatin dan bekerjasama di kalangan pelajarnya. Amalan ini akan membolehkan para pelajar membesar menjadi ahli masyarakat yang bersifat penyayang.

Rasionalnya penyediaan para guru professional yang berketrampilandan ikhtisas dalam bidang perguruan adalah untuk merealisasikan aspirasi Negara kearah mencapai Wawasan 2020 dan membentuk sebuah Negara bangsa Malaysia yang cemerlang,gemilang dan terbilang.Pada ketika ini,sudah pasti pencapaian pendidikan Negara telah pun mencapai tahap dinia dari segi kualitinya standing dengan negara lain di seluruh dunia.Oleh yang demikian,jelaslah guru merupakan aset dan penjana yang terpenting kea rah mencapai kemakmuran dan kegemilangan negara pada masa hadapan.

MENILAI KATEGORI KERJAYA GURU SEBAGAI PROFESIONAL DALAM PERKHIDMATAN AWAM

 

Matlamat pendidikan negara adalah untuk mencapai kedudukan satu pertiga teratas dalam kalangan negara yang mempunyai sistem pendidikan terbaik di dunia. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 digubal untuk merealisasikan matlamat ini. Berdasarkan PPPM 2013-2025, lima aspirasi sistem dan enam aspirasi murid (Rajah 1) merupakan indikator menentukan kejayaan sistem pendidikan dalam persaingan global. Faktor utama untuk memastikan matlamat PPPM 2013-2025 tercapai bergantung kepada kualiti Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) dan amalan nilai profesionalisme keguruan yang terkandung dalam Standard Guru Malaysia (SGM) seperti Rajah 1.

RAJAH 1

Profesionalisme keguruan dikaitkan dengan ciri profesional seperti kelayakan menjadi PPP, etika profesional dan diiktiraf oleh badan profesional. Oleh itu, dalam memastikan kejayaan perancangan dasar pendidikan, profesionalisme PPP pada setiap peringkat perlu sentiasa ditingkatkan. KPM melaksanakan pelbagai inisiatif bagi meningkatkan profesionalisme keguruan seperti memperkemas laluan kerjaya PPP, membangunkan konsep Guru Malaysia dan Penilaian Bersepadu PPP (PBPPP), serta menggalakkan PPP.

ANALISIS KOMPONEN STANDARD GURU MALAYSIA KE ARAH MELAHIRKAN GURU MALAYSIA YANG BERTARAF DUNIA

 

Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang patut disediakan serta dilaksanakan oleh agensi dan institut latihan perguruan (Keperluan). Standard Guru Malaysia digubal berdasarkan rujukan dan penandaarasan standard pendidikan di Malaysia dan standard pendidikan di beberapa negara maju. Terdapat dua komponen utama yang saing berkait rapat dalam Standard Guru Malaysia iaitu Standard (S) dan Keperluan (K).

Terdapat dua komponen dalam Standard Guru Malaysia iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Berdasarkan Rajah 1 dibawah, Standard merangkumi tiga aspek iaitu

Rajah 1

          📌Standard 1 - Amalan nilai profesionalisme keguruan 

📌Standard 2 - Pengetahuan dan kefahaman

          📌Standard 3 - Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran 

Standard 1 ialah Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan. Standard pertama ini digubal berlandaskan budaya Institut Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM dan Tonggak Dua Belas. Standard 1 mempunyai tiga domain iaitu Domain Diri, Domain Profesion dan Domain Sosial. Domain Diri merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara. Domain ini memfokuskan nilai kepercayaan kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi bahasa, adil, bertimbang rasa, tahan lasak, cergas, aktif dan sihat, semangat sukarela dan efisien.

Domain kedua dalam Standard 1 ialah Domain Profesion. Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang profesional. Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini ialah kecintaan terhadap profesion, berkerampilan, intergriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.

Domain seterusnya dalam Standard 1 ialah Domain Sosial. Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.

Standard 2 merujuk kepada Pengetahuan dan Kefahaman. Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan inovatif. Guru harus menguasai bidang pengetahuan seperti teras pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, keperluan mata pelajaran, kandungan mata pelajaran yang diajar, kandungan ilmu pendidikan, teknologi maklumayt dan komunikasi, media dan sumber pendidikan dalam pelaksanaan kokurikulum, strategi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan banyak lagi aspek lain.

Seterusnya, komponen Standard yang ketiga ialah Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran. Standard ini memfokuskan kebolehan guru untuk membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan pembelajaran akademik dan kokurikulum. Menurut Standard 3, guru harus mempunyai kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran dan takwimn dengan mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan pencapaian murid. Guru juga harus mahir melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah cara dan kemahiran mentaksir dan menilai. Selain itu, guru harus mempunyai kemahiran memantau, mentaksir dan menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk memperbaik pengajaran guru dan meningkatkan pencapaian murid. Akhir sekali, guru harus mempunyai kemahiran mengurus bilik darjah yang melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa, ruang dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.

Komponen seterusnya ialah Keperluan (K). Dalam komponen keperluan, agensi dan institusi perguruan patut menyediakan keperluan latihan dengan mengambil kira dasar kerajaan, peruntukan kewangan, pekeliling am dan araha pentadbiran, tuntutan serta perkembangan semasa.Terdapat lima keperluan penting latihan perguruan yang telah dikenalpasti bagi memastikan guru mencapai tahap kompetensi iaitu;

📌 Keperluan 1: Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan Program                                                 Latihan Perguruan

📌 Keperluan 2: Latihan, Pentaksiran dan Penilaian 

📌 Keperluan 3: Kolaborasi

📌 Keperluan 4: Infrastruktur dan Infostruktur

📌 Keperluan 5: Jaminan Kualiti

Komponen pertama dalam Keperluan ialah kelayakan masuk dan prosedur kemasukan program latihan perguruan. Untuk memastikan permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikut program latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi syarat dan prosedur seperti mengiklankan permohonan, menapis semua permohonan dan memanggil calon yang layak untuk menduduki ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan untuk menghadiri temu duga, melaksanakan sesi temu duga calon guru, membuat tawaran kepada guru yang berjaya, mendaftar calon guru berpandukan buku panduan pendaftaran, menandatangani perjanjian latihan perguruan.

Keperluan seterusnya ialah Latihan, Pentaksiran dan Penilaian. Bagi memenuhi keperluan ini, agensi dan institut latihan perguruan patut menyediakan perkara seperti kurikulum latihan, sumber manusia yang berkelayakan dan mencukupi, program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan dan pengalaman di sekolah dan sumber pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, institut latihan perguruan harus menyediakan pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan dan penilaian yang sedang berkuatkuasa.

Keperluan ketiga iaitu kolaberasi merujuk kepada permuafakatan yang diwujudkan oleh agensi dan institut latihan perguruan seperti sekolah, institusi pengajian tinggi dan luar negara, serta badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta sukan dan permainan.

Keperluan yang keempat ialah Infrastruktur dan Infostruktur. Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan menyeronokan, agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan terkini. Contohnya, kemudahan fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi memenuhi keperluan dan kokurikulum dan kurikulum, pengurusan dan pentadbiran, serta kebajikan pelajar dan staf berdasarkan spesifikasi standard dan kos yang sedang berkuatkuasa. Infostruktur yang bersepadu juga harus disediakan untuk menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.

Keperluan kelima ialah jaminan kualiti. Mekanisma jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan latihan perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan, penilaian dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut bagi menjamin kualiti latihan perguruan iaitu pemastian jaminan kualiti terhadap Standard dan  Keperluan, penandaarasan latihan perguruan dan pemastian Kod Amalan Jaminan Kualiti Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dijalankan dengan amanah.

Kesimpulannya, kedua-dua komponen ini harus dilaksana bagi melahirkan guru Malaysia yang bertaraf dunia.